تحليل التعليم المحادثة في الصف السابع بالمدرسة الهداية الثنوية الأهلية لوبوك بونتا بادنج باريامان

Ahmad, Khasyiah (2025) تحليل التعليم المحادثة في الصف السابع بالمدرسة الهداية الثنوية الأهلية لوبوك بونتا بادنج باريامان. Skripsi thesis, UIN Imam Bonjol Padang.

	Text (cover-daftar isi) Skripsi cover - dftr isi.pdf - Published Version Download (517kB)
	Text (bab 1) skripsi wm bab 1.pdf - Published Version Download (375kB)
	Text (bab 3) skripsi wm bab 3.pdf - Published Version Download (384kB)
	Text (bab 5) skripsi wm bab 5.pdf - Published Version Download (471kB)
	Text (full text) skripsi wm bab 1-5.pdf Restricted to Repository staff only Download (1MB)

Abstract

كانت هذه الرسالة مكتوبة بالدوضوع "تحليل تعليم المحادثة في الصف السابع بالمدرسة الهداية الثانوية الأهلية لوبوك بونتا بادانج باريامان" التي كتبتها خاشعة أحمد، رقم التسجيل: 2114020012، طالبة قسم تعليم اللغة العربية لكلية التربية وتأهيل المدرسين جامعة إمام بونجول الإسلامية الحكومية بادانج. تنبثق هذه الدراسة من مشكلة وجد في الصف السابع بالمدرسة الهداية الثانوية الأهلية لوبوك بونتا، وهي: عدم التناسب بين القيم التي حصل عليها الطلاب ومستوى قدرتهم على التحدث باللغة العربية الذي لا يزال ضعيفا جدا. وتهدف هذه الدراسة إلى تحليل عملية تعليم المحادثة، وتقييم مدى توافق الخطة مع تنفيذ التعليم، بالإضافة إلى تحديد العوامل التي تؤثر في ضعف مهارة المحادثة لدى الطلاب. يستخدم في هذه الدراسة المنهج النوعي بالأسلوب الوصفي. ونوع هذه الدراسة هو دراسة ميدانية حالة. أما تقنيات جمع البيانات فتتمثل في المقابلات المعمقة، والملاحظة المباشرة، والتوثيق. وقد تم تحليل البيانات من خلال تقنيات اختزال البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج، بتحقيق الصحة عبر ثلاثية التقنيات تشير نتائج البحث إلى أن تعليم المحادثة يشتمل على خمسة عناصر رئيسة، وهي: الأهداف التعليمية التي تستهدف تمكين الطلاب من فهم المحادثات اليومية باللغة العربية وممارستها، والمادة التعليمية وهي المفردات التي أعدّها المعلم مسبقًا، أما طرق التعليم فهي المحاضرة، والواجبات الجماعية، والواجبات الفردية، والمناقشة، وتقتصر الوسائل التعليمية على السبورة والكتاب المدرسي دون الاستعانة بالوسائل السمعية البصرية، وأما التقويم فيتكون من خمسة أنواع، وهي: الاختبار الأسبوعي الشفوي، والاختبار الأسبوعي الكتابي، والتقويم الشهري الشفوي، وتقويم منتصف الفصل، والتقويم النهائي الفصلي. وأما في تنفيذ تعليم المحادثة، فإن المعلم يُعِدّ خطة التدريس وفق المنهج، غير أن تطبيقها في الصف لم يكن كاملًا بسبب تكييفها مع قدرات الطلاب. وتبدأ عملية التعليم بتقديم المفردات الجديدة وتكرارها وكتابتها وحفظها ثم إلقائها أمام الطلاب في الصف، ثم يُتبع ذلك بالتمارين والمناقشة ويُختتم الدرس بالاختبار القصير. وأما التقويم فيتمثل غالبا في اختبارات حفظ المفردات أو الترجمة، بينما يظل تقويم مهارة الكلام محدودا جدا. أما العوامل المعيقة لمهارة المحادثة عند الطلاب، فتتمثل في عوامل داخلية، مثل ضعف الثقة بالنفس، والخوف من الوقوع في الخطأ، وميل الطلاب إلى الصمت وعوامل خارجية، مثل البيئة المدرسية التي لا تدعم استعمال اللغة العربية، وقلة الوسائل التعليمية، واعتماد المعلم على الحفظ أكثر من الممارسة، وغياب برامج تفعيل اللغة العربية خارج الفصل. وتكمن أهمية هذه الدراسة في الدعوة إلى إعادة النظر في تنفيذ خطة التعليم لتكون أكثر واقعية وسياقية، وكذلك في تطوير استراتيجيات تعليمية عملية ترتكز على بيئة تواصلية حقيقية. ويُنصح الباحثون القادمون بإجراء بحوث تطبيقية من نوع البحث الإجرائي الصفي لتطوير عناصر التعليم التي تركز على تنمية مهارة المحادثة بشكل مباشر وفعّال. الكلمات المفتاحية: التعليم، تحليل التعليم، المحادثة، اللغة العربية

Actions (login required)

View Item