اكتشاف المهنية لمعلمي اللغة العربية في المعهد السلفي مستوى العليا دار العلوم باداج

Ikhlas, Zaitul (2025) اكتشاف المهنية لمعلمي اللغة العربية في المعهد السلفي مستوى العليا دار العلوم باداج. Skripsi thesis, UIN Imam Bonjol Padang.

	Text (BAB I) Bab 1-Zaitul Ikhlas.pdf - Published Version Download (290kB)
	Text (BAB III) Bab 3-Zaitul Ikhlas.pdf - Published Version Download (255kB)
	Text (BAB V) Bab 5-Daftar Pustaka-Zaitul Ikhlas (1).pdf - Published Version Download (314kB)
	Text (COVER) Cover-Daftar Isi-Zaitul Ikhlas.pdf - Published Version Download (826kB)
	Text (SKRIPSI FULL) Skripsi Full-Zaitul Ikhlas.pdf - Published Version Restricted to Repository staff only Download (1MB)

Abstract

مستخلص البحث كانت هذه الرسالة مكتوبة بالموضوع اكتشاف المهنية لمعلمي اللغة العربية في المعهد السلفي مستوى العليا دار العلوم بادانج إعداد: زيت الإخلاص ، رقم التسجيل:٢١١٤٠٢٠١١٣. طالب قسم تعليم اللغة العربية مقدمة إلى كلية التربية وتأهيل المدرسين جامعة إمام بونجول الإسلامية الحكومية بادانج. في عصر الحالي، كان المعلم يميل أسلوب المحاضرة و ولم يستفد وسائل تعليمية مبتكرة، أصبحت عملية التعلم رتيبة و غير فعالة، و هذا يؤثر سلبا على تحصل الطلاب و الذي يتدح من الدرجاة التي مازالت دون الحد الأدنى لمعاير الكفاية.و يهدف هذا البحث إلى اكتشاف المهنية لمعلمي اللغة العربية في المعهد السلفي مستوى العليا دار العلوم بادانج، مع التركيز على إتقان المعرفة الأكاديمية، وتصميم وتقديم التعليم، وإدارة الصف، والتواصل بين المعلم والطلاب، والتكيف مع التغيرات في المنهج والتكنولوجيا واحتياجات الطلاب،وحل المشكلات. المدخل في هذا البحث هو المنهج النوعي من الوصفي. وقد تم جمع البيانات من خلال المقابلات المعمقة، والملاحظة، وتحليل الوثائق. وكان موضوع البحث أستاذ عفوان وهو معلم الغة العربية في المعهد. وتحليل البيانات باستخدام طريقة جمع البيانات، تقليل البيانات، وعرض البيانات، وصف النتائج. كما تم تعزيز صلاحية البيانات من خلال التثليث والتحقق من الأعضاء. و نتائج البحث فهي: (١) إتقان المادة والمعرفة الأكاديمية: يمتلك المعلّم إتقاناً جيداً للمادة، وخصوصاً في النحو والصرف، إلا أنّ أسلوب عرضه لا يزال أكاديمياً للغاية، مما يجعل بعض الطلاب يجدون صعوبة في الفهم. (٢) التخطيط وطرائق التدريس: أعدّ المعلّم خطة التدريس (RPP) باستخدام طرائق متنوّعة، لكن التطبيق في الصف لا يزال يغلب عليه أسلوب المحاضرة والأسئلة والأجوبة، بينما لم تُستخدم الطرائق التفاعلية بشكل مستمر. (٣) إدارة الصف: لم تجرِ إدارة الصف على الوجه الأمثل، إذ إنّ المعلّم قليل في ضبط الطلاب، مما جعل أجواء التعلّم أقل انضباطاً. (٤) التواصل بين المعلّم والطلاب: التواصل لا يزال ذا اتجاه واحد، مع استخدام لغة رسمية جعلت التفاعل غير حيوي، فكان الطلاب ميّالين إلى السلبية. (٥) التكيّف مع المنهج والتكنولوجيا: لم يتمكّن المعلّم بعد من التكيّف بشكل كامل مع المنهج الجديد أو مع استخدام التكنولوجيا بسبب محدودية الإمكانات في المدرسة. (٦) وفي حل مشكلات التعلّم: بذل المعلّم جهداً في حل مشكلات التعلّم، إلا أنّ الاستراتيجيات المتّبعة لا تزال تقليدية وتفتقر إلى الابتكار.

Actions (login required)

View Item